“……
获取以上信息后，我便问：“除了妻子想离婚这件事情外，您觉得让您如此痛苦的还有别的原因吗？”
一开始当着父母的面他不说。当我让父母离开，再次重复了同样的提问时，他竟然一下子情绪失控大哭起来。可当听到哭声的父母再次急切地冲进咨询室时，他的哭声戛然而止，还故作平静地对父母说着“没什么”，又让父母离开。 接下来他又哭，我十分小心地保持着沉默。这种小心源于我知道就在咨询室的门外，他的父母正在屏住呼吸侧耳偷听！
最终，他告诉我，他曾经有过一次嫖娼的经历，对此长期内疚不堪，想告诉妻子却遭到了父母的极力反对并说自己傻……
还没待我继续问，父母又推门进了咨询室，并说不咨询了。之后就付了费用后带着求助者离开。
第二天，我收到了一条信息，求助者的母亲对我大加指责，说我不该那样提问！我无言以对，至今都对此内心充满委屈和愤怒。
……”
确切地讲，今天的案例读第一遍的时候，没记住具体情况，也根本没理解老师的意思，刻在脑子里的就是俩字“愤怒！”甚至，脑海里还出现了老师愤怒的面孔。然后点评“作业不敢写，怕老师更愤怒。”我隐隐地觉得，如果我去参加聚会，或者真的上门求教老师什么的，大约也会引发老师的愤怒。过程或许不同，但结局可以类似。他们是令老师愤怒的来访者，我是令老师愤怒的学生。
然后粗略地回顾了自己的工作经历。关于委屈和愤怒的回忆，只想起一件事，那是在咨询室建设初期，省领导要来检查，我除了担任着班主任要处理班级事务，教着一个班的语文课，要上课批作业，还要整理近三年的材料，还要参加区里的讲课比赛，还要接待来访的老师和学生家长等等。就在我焦头烂额地应付不了的时候，校长让我去参加什么课题组，还要写什么材料。我直接告诉她我真的没时间。她的回答居然是：“你干的嘛呢没时间？”“好，我现在就告诉你，我干的吗……”校长这才想起她已经派给我这么多事情了。虽然她答应不派活给我了，我也退出了课题组，还派了个“助手”帮我分担工作，但我还是非常愤怒。跑题了，打住！
读第二遍的时候，回想起自己这几年的咨询情况，更多的是在做家庭教育指导，很少有愤怒的时候。如果换做是我，不会出现孩子咨询，父母门外偷听的场景。上学期，有一对父母约了咨询，来的时候是带孩子来的。进门打过招呼之后，我问他们为什么不让孩子去上课，他们说孩子不舒服请过假了，打算把孩子放在外间屋里写字画画。他们在里间介绍情况。他们只要一开始说话，孩子就会马上跑过来，跟我说话，或者拽着我去看他的作业。我就直接问：“今天你们到底是自己来咨询，还是让我看看孩子，给孩子做咨询？”他们想了想，觉得自身问题更大，就把孩子送去教室上课了。
读第三遍的时候，我发现自己没有完整地操作过合理情绪疗法。我做咨询的过程往往是和来访的学生家长共同面对问题，探讨解决方法的过程。有倾听，有陪伴，有共情也有启发引导，唯独方法的运用非常欠缺，用出来也是大杂烩，配合当时的情况，感觉什么顺手就用什么。对于青少年儿童来说，沙盘，绘画等等都效果不错。偶尔也有涉及到合理情绪疗法，似乎是和格式塔混合在一起用的。
如果老师来咨询，我想我大约会用心倾听事情经过。然后适时向老师请教：“您和来访者商定的咨询目标是什么？”“针对您的目标，您采用的是最合适的方法吗？”“您觉察到“当着父母的面他不说”之后，有没有考虑过用其它方法？”……
对于老师的愤怒，我或许会引导回想过往经历中令您愤怒的事情，然后就会发现，许多事情的相似之处，然后再次体会那种感觉，感受到底是什么引起了您的愤怒……最后深刻领悟：别人有权力选择对我们的态度，许多事情不以个人意志为转移，我不需要把每个案例都做的完美……