1、人生不会输在起跑线
爱因斯坦的脑在他死后捐了出来，并做了详细的分析，发现他在掌握空间的顶叶聂叶交会处的确比别人大15%，他的脑细胞也比别人多。但是爱因斯坦到三岁才会说话，如果生活在现在，会被认为语言迟缓，他的私人书信及日记被公布后，有人认为他是阅读障碍者。
他的右脑比较发达，很可能跟他左脑功能不甚强，他自然地去用他最擅长的脑去处理讯息有关。
因此，父母应该顺其自然，要教会孩子了解自己的长处，接受自己的短处。
2、阅读
阅读会改变大脑，阅读是最快的吸取信息的港式，眼睛一分钟看字668个字，说话最快一分钟250个字，阅读比说话快3倍，“阅读是让孩子静下心来深入看世界，它是孩子智力发展的无限延展。”
3、所有能够让你成长的事情，都需要你突破，需要你接受不确定性，都不可能给你百分之百的成功。当一件事情摆在你面前，你可以选择可做也可以选择不可做，勇敢地去尝试，努力的把成功的概率提得更高，让自己的能力得到锻炼。
世界上真的没有随随便便的成功！每一份光鲜的背后，必然有艰辛和努力！一定有那个令人尊敬的让人咬紧牙关的灵魂！
4、课堂正在发生静悄悄的革命:黑板和讲台从教室中消失了，课桌椅被换成四到五个人围坐的小台桌子，教科书成了配角，取而代之的是丰富多彩的学习资料， 教师的作用已经转变为儿童学习的设计者和服务者了。
无论教育体制机制怎么变，没有课堂教与学层面的深刻变革，教育变革无法迈出实质性的变革。
在看过教学录像后说:“课堂进度太快了。这对于10%-20%的学生是有利于，但很可能伤害了其他的学生。”“中国的课堂似乎仍然受控于一种控制力。一些教师的课堂，近距离看到了当下课堂存在的种种问题。概括起来，可以称之为“十种病症”。
（1）“瘦小症”。“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的三维目标，在很多老师的课堂上，被窄化为“知识”。这样的课，以结果代替过程，以告诉代替体验，以示范代替试错。
（2）“唠叨症”。课堂上教师喋喋不休，碎问不断。有的老师40分钟的课堂提问达一两百次，所提问题呈现低智化、小步型、唯一性和寓答式倾向。教师问得勤，学生忘得快。“灌”进去的知识很容易挥发。
（3）“急躁症”。不给学生思考的机会，不等学生说完，强行把自己知道的告诉学生，学生已经懂的、可能会懂的都要讲给学生听。因为他预设的教学任务无法完成，所以要赶着学生去“奔命”。佐藤学说：“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。”心急吃不得热豆腐。三分教，七分等。
（4）“软骨症”。学科应当有自己的坚守和风骨。但一些教师抓不住学习重点，在枝节问题上浪费时间，在非学科本质的内容上耗时费力。种别人的田，荒自己地，还美其名曰学科跨界。
（5）“贪食症”。教师总觉得这个内容是重点，那个内容不能丢，即使是细节性的东西，不拎出来不行，生怕以后考到。不懂得教学应当“留白”，没有咀嚼，更没有“反刍”。由于多导致了快，导致了浅，导致了短效。少即是多，是课堂变革的重要哲学。为真学而教，做减法比做加法还重要。
（6）“亢奋症”。一些表面、表层、表演的课，看似行云流水，实质是教师控制下的被动式学习。这样的课，只是教师一己之才的尽情展现，是他一个人的“知识叙事”。一位外国专家听课后的疑问：既然教师提的问题学生都懂，还有什么必要上这节课？“真正的爱是准备随时撤退的”，教师要甘愿把身位往后退一退，不惜让学生出彩。
（7）“失语症”。学生课堂上没有话语权，五分之四的学生成为课堂上的“哑巴”。仅凭听讲的学习方式，造成了学习的低效。
（8）“孤独症”。生生之间，没有互动，各自为听。身体靠得很近，但心离得很远。
（9）“渐动症”。一些学生开头还能正襟危坐听讲，但到了后半场就按捺不住，严重分神，逃离教师把控的对话场。要高度警惕课堂后10分钟现象。
（10）“骚动症”。课堂始终安静不下来，充斥着嘈杂。议论起来了，但一片混乱。因此，有的老师要靠“小蜜蜂”来“镇压”。
造成上述“十种病症”的原因，还是由于课堂教学的“知识”情结，儿童本位的缺失。这种“学习的异化”，导致了学习对象的丧失、学习伙伴的丧失、学习意义的丧失。