问孩子：来的目的是什么？
孩子回答：把头抬起来！
始终低着头
一身黑衣、壮硕的高二男生，躲在妈妈身后，低垂着头。
咨询师笑着自我介绍、寒暄着，孩子坐在沙发上，绞着手指，努力的回答咨询师的问题。始终低头看着地板！
在孩子和咨询师交流时，母亲多次打断、插话，对孩子的回答进行评价、干预。孩子用手试着阻止，无效，但始终未看母亲！
咨询师和母亲沟通，让其不要打断孩子，母亲同意，但后来还是总忍不住插话。咨询师阻止三次无效，建议母亲到另一边休息。母亲离开，孩子未抬头看离开的妈妈！
母亲离开后，咨询师了解一些基本的信息。之后问：来咨询的目的是什么？孩子仍低着头，回答：把头抬起来！
回到过去
孩子说，我低着头是因为我自卑！
我从小学二年级从江西老家转学到厦门，在学校被嘲笑、被骂、被打、成绩不好、不守规矩，老师和同学都不喜欢我，没有朋友。
初中时也被同学嘲笑、骂，但有一个老师对我很好，可是我成绩不好，觉得很对不起他，没脸见他……
“从什么时候开始低头的呢？”
初二开始。
“第一次低头是因为什么？”
沉默……
那次考试又没考好，不敢看老师，就低下头……
“所以第一次低头是因为愧疚是吗？”
……沉默……是的！
“我们去看看那个对你好的老师想对你说什么，好吗？”
好！
感知位置平衡
引导孩子闭上眼，和潜意识沟通，回到初二那次考试后，和老师交谈的场景。
孩子诉说对老师的愧疚，请求原谅！
老师说：我没有怪你，我知道你很努力，我只是希望你变好……
孩子哽咽、流泪。
咨询师引导其抬起头告诉老师成长后的自己会怎么做！
孩子闭着眼，抬起头，向老师承诺改变！
咨询师引导孩子平复情绪，让孩子睁开眼睛。
咨询师鼓励孩子看着自己，用微笑、温暖的目光迎接孩子的目光！
闪躲、鼓励、闪躲、鼓励、闪躲、鼓励……
从瞟一眼到停两秒到停十秒！孩子的眼光慢慢的越来越明亮而炙热……
我会把头抬起来的
在孩子和初二老师沟通后，情绪变得轻松和平和，绞着的手指放松，回答问题语速加快，依从性更好！
咨询师重新对孩子从小的故事进行了解构，找出孩子勇敢、孝顺、有责任心的优点，重新建立自我认知和评价，建立其信心！
在沟通中，孩子的情绪越来越放松，力量感越来越强！在结束时，对于咨询师布置的本周内每天散步至少一小时，散步时抬着头的家庭作业欣然接受，很有信心的表示：一定可以做到！
在布置家庭作业时邀请母亲近前，并要求母亲提醒和协助，母亲欣然应允！
在本案例中，咨询师避开孩子对自己“自卑”的评价。
在咨询中，敏锐的发现“有爱的老师”，大胆假设孩子的低头是因为愧疚，并很顺利的通过感知位置平衡发现老师对他的爱，减少其愧疚。
在之后，通过对故事的重新解构发掘其资源和优点的部分，增加其自信。
顺利的初次达成咨询目标！
咨询目标的最终达成还需要时间。
第一次低头虽然是因为愧疚，但形成低头的固有模式的原因还需要去探索。
在本次咨询中，了解到孩子的成长史，其中有很明显的造成孩子自卑的原因，同时，也是以低头来逃避的动力。在那时候，低头是一种让自己更舒适的应对策略！
同时，在本次咨询中，作为一个17岁的高二男孩，妈妈对孩子干涉过多、否定过多，也是造成孩子自信不足的重要因素。
因此，后面需要重新认识低头策略的无效性、重新解构故事建立孩子的信心、父母调整教养模式为增力而不是目前的减力！